“這里是傷員救治點(diǎn),這里是救援直升機(jī)起降點(diǎn),對(duì)了,這是模擬災(zāi)民安置區(qū)?!钡谌娽t(yī)大學(xué)全軍衛(wèi)勤綜合訓(xùn)練基地副主任鄭然在一張訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)圖紙上勾畫(huà)著,與身旁一個(gè)年輕參謀交流想法。這張圖紙中央的一片彩色,將在幾個(gè)月后變成一次國(guó)際重大衛(wèi)勤聯(lián)演任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)。
衛(wèi)勤鏈接著戰(zhàn)場(chǎng),卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間冷門(mén)?!靶l(wèi)生勤務(wù)學(xué)是軍事、管理、醫(yī)學(xué)三個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科?!编嵢徽f(shuō)。然而,現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的演化卻對(duì)如何發(fā)揮軍醫(yī)作用、救好傷員提出了諸多問(wèn)題,重大災(zāi)害的醫(yī)學(xué)救援又成為軍隊(duì)衛(wèi)勤重要職責(zé)。解答這些“應(yīng)戰(zhàn)應(yīng)急”的問(wèn)題,衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)不斷發(fā)展,鄭然也在成長(zhǎng)。
鄭然習(xí)慣按著年份來(lái)敘述事情,所以他講的事兒也就成了一部“編年史”。
1998年,“師醫(yī)院院長(zhǎng)”
那一年,山東壯小伙鄭然是第三軍醫(yī)大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)大四學(xué)員。按照學(xué)校傳統(tǒng),臨近實(shí)習(xí)的學(xué)員都要參加軍事醫(yī)學(xué)綜合演練。學(xué)員們?cè)谄渲蟹謩e扮演不同角色——除了“師醫(yī)院院長(zhǎng)”,這個(gè)角色通常由學(xué)員隊(duì)干部擔(dān)任。
就在這一年,情況有所變化,“師醫(yī)院院長(zhǎng)”這個(gè)角色放開(kāi)由學(xué)員擔(dān)任。身材高大的學(xué)員區(qū)隊(duì)長(zhǎng)鄭然當(dāng)上了“院長(zhǎng)”。
一隊(duì)“軍醫(yī)”,翻山越嶺展開(kāi)野戰(zhàn)救護(hù),應(yīng)對(duì)各類突發(fā)情況。一切在“院長(zhǎng)”鄭然的指揮下有條不紊地進(jìn)行。
2000年,“化妝是我事業(yè)的起點(diǎn)”
早年的鄭然(中)指導(dǎo)化妝組。
因?yàn)閷?shí)習(xí)前的那場(chǎng)演練,表現(xiàn)出眾的鄭然沒(méi)能成為臨床醫(yī)生,直接被“截留”分配到學(xué)校衛(wèi)勤教研室,由“總攬全局”的“院長(zhǎng)”,成了教研室的“小教員”。反倒是他“手下那些人”,都當(dāng)上了真正的軍醫(yī)。
時(shí)間被繁忙匆匆打發(fā),又到了一年一度軍事醫(yī)學(xué)綜合演練的時(shí)候。這次,“小教員”鄭然分到的任務(wù)是:帶一幫女學(xué)員,給“傷員”化妝。
“一米八的大小伙,扎在女孩堆里,給人化妝,是有點(diǎn)那啥……”心里倒騰歸倒騰,可鄭然很快感覺(jué)里頭大有學(xué)問(wèn)——只有設(shè)置出逼真?zhèn)?,將傷口作為“試題”表現(xiàn)出逼真的病理反應(yīng),才能考驗(yàn)學(xué)員能不能盡快辨別傷情、科學(xué)處置?!昂髞?lái)我悟出,我們?cè)O(shè)計(jì)的模擬傷員是衛(wèi)勤訓(xùn)練的對(duì)抗條件,是整個(gè)演練的驅(qū)動(dòng)因素。”鄭然說(shuō)。
如何才能制造出逼真?zhèn)??鄭然跑到教研室,翻出幾?yè)發(fā)黃的資料,想要按著提示找橡膠材料來(lái)做傷口,哪知那些陳年的膠皮模型已殘破不堪,演練卻還有兩天就要開(kāi)始。不得已,鄭然只好找出其他東西試。他發(fā)現(xiàn),醫(yī)用棉球的可塑性很強(qiáng),把棉球撕扯開(kāi)來(lái),可以按照需要制造出形態(tài)各異的“傷口”。他還琢磨出化妝時(shí)要注意的一些細(xì)節(jié):比如,傷員倒地的方向不同,傷口血液流出的方向也不盡相同。同時(shí),還必須設(shè)計(jì)場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)一些無(wú)法用傷口表達(dá)的傷情:比如,有些爆震傷,早期除了耳道有血痕和耳聾外,表面沒(méi)有任何異常。鄭然設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景:軍醫(yī)到來(lái),大聲朝背對(duì)著自己的傷員喊話,傷員卻始終沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)身,直到軍醫(yī)拍到傷員的肩膀,他才驚醒扭頭。
這次演練以后,鄭然就專注于“傷員化妝”,從這個(gè)“起點(diǎn)”開(kāi)始,通過(guò)參與教研室“數(shù)字化傷員”“時(shí)效救治”等研究課題任務(wù),逐步建立起模擬傷員案例數(shù)據(jù)庫(kù),如今已積累了數(shù)百例。原本的教材里關(guān)于“模擬化妝”只有幾段話,在鄭然的倡導(dǎo)下,如今已形成一個(gè)重要的研究方向。