那一幕，至今讓軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院師生們記憶猶新——

2009年底，在上級進(jìn)行的教學(xué)抽檢活動中，一名年輕教員的課堂授課質(zhì)量被評為“C”。

2010年初，一則消息在學(xué)院再次掀起波瀾，在校期間曾被評為優(yōu)秀學(xué)員、畢業(yè)分配到某作戰(zhàn)部隊(duì)僅半年的一名學(xué)員，因現(xiàn)實(shí)與自己的心理預(yù)期落差較大，引起思想波動，“水土不服”甚至要申請調(diào)離。

常抓不懈的課堂授課關(guān)鍵時刻掉了“鏈子”，曾經(jīng)的優(yōu)秀學(xué)員到了基層卻需要那么長的適應(yīng)期……一次次沖擊，一聲聲追問，全院師生圍繞教鞭上的戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)掀起一場“風(fēng)暴行動”。

一道必須跨過的門檻

“善之本在教，教之本在師?！睂W(xué)院黨委會上，“一班人”達(dá)成共識：院校教育質(zhì)量的核心在教員。如果教員自身素質(zhì)不全面，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，將從根本上影響軍事后勤人才培養(yǎng)和強(qiáng)軍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨后，一場以增強(qiáng)執(zhí)教能力為突破口、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)在全院打響。

通過自下而上的廣泛討論和充分的調(diào)研論證，學(xué)院黨委先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的若干意見》等5個文件，細(xì)化為55項(xiàng)實(shí)際舉措、93項(xiàng)具體任務(wù)；印發(fā)了《課堂教學(xué)質(zhì)量評價試行辦法》，將評價結(jié)果分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（差）四個等級，由院、系督導(dǎo)專家和學(xué)員三方評價意見按不同權(quán)重綜合生成。

堅(jiān)持硬化標(biāo)準(zhǔn)，全程監(jiān)控授課質(zhì)量。軍隊(duì)審計(jì)系1名新教員，參加學(xué)院3次試講才拿到授課資格證。1名副教授對教學(xué)內(nèi)容更新不及時，引用的相關(guān)財務(wù)制度陳舊滯后，被督導(dǎo)組當(dāng)場指出，讓其“回爐再煉”。據(jù)學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，近兩年申請授課資格的55名新教員中，有14人沒能考核過關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬，對獲得學(xué)院優(yōu)秀公開課教員、教學(xué)標(biāo)兵的，給予雙倍課酬；被評為總部教學(xué)標(biāo)兵的，課時補(bǔ)助三年內(nèi)按200%發(fā)放；任期內(nèi)被評為學(xué)院、總后教學(xué)標(biāo)兵的，在滿足基本條件情況下，不占本部門指標(biāo)、不論資排輩，直接晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)或等級，近3年先后有9名同志坐上了晉職晉級的“直通車”。

唱黑臉、動真格，“南郭先生”沒有了市場。課堂教學(xué)質(zhì)量評為“C”者本年度不能參加評功評獎和晉職晉級，評為“D”者扣發(fā)年底獎勵工資，連續(xù)三次被評為“C”或連續(xù)兩次被評為“D”者，調(diào)離教學(xué)崗位或者作轉(zhuǎn)業(yè)處理。近兩年，先后有10人次被扣發(fā)課時補(bǔ)助，3人被調(diào)離教學(xué)崗位，2人被安排轉(zhuǎn)業(yè)。